从07广东卷中的几道题目看调整课堂教学策略的必要性

                                                 -------------《人教版·必修．新课程新教法新案例探讨系列七》

                                           华南师范大学附属中学  冯  丹  510630

课程改革过程中，一线教师对于终结性评价非常敏感。（这里的终结性评价指的就是高考试题）。总是听到教师在培训过程中嘀咕；‘说的再好，考试不考也是白搭啊。’我觉得这些担心也是正常，在学生、家长、社会各方面的压力下，课程改革的力度、深度和教学效果的唇齿关系处理不好就会导致前功尽弃的结局。虽然对于新课改理念下的试题是否符合课改理念、试题对课堂教学方向的影响如何还有待数据的进一步落实和验证，但是我们还是可以从广东2007年地理X科目试卷中反映出来的理念进一步明晰现阶段教材使用的方法以及作用，对课堂教学策略调整的有着非常大的指导性作用，对于一线教师经常困惑的问题我们也可以从这份卷子里寻找出一些解决方法。

一、原理教学应是课堂教学内容的主要侧重点。

在去年一整年的备考过程中，最困惑老师的问题就是区域地理知识该复习到什么程度，这个问题的本质就是区域案例和原理考查两者的关系该如何处理。从07广东地理课改高考卷（后简称07广东卷）来看，区域案例的使用非常频繁。

 从表面现象来看，区域案例的出现频率确实让人有产生错觉，那就是“初中地理知识的强化记忆在高考备考过程中的力度还要加大”。为什么说这是错觉呢？原因在于假如我们将题目认真考究，就会发现题目本身虽然使用了区域国家的一些素材，但是其作为案例仅仅是载体的作用，而且由于其呈现方式的多样性，涉及的基本考点知识在题目本身已经有所体现，假如我们备考过程中记忆了大量的区域知识，落得个“面孔”熟悉的结果也是有可能的，但是对解答问题的帮助估计是微乎其微的。

以31题为例；

题目考查的考点虽然涉及的区域是南美洲的亚马孙河流域，但是解答这道题目的关键并不是调用已记忆的知识作为储备，而是通过必修一知识原理的学习就完全可以将题目解答出来。选项A中涉及的知识是热带雨林带植物的特点，选项B、D中涉及的考点也可以根据该河流流经热带雨林区来判断其水文特征和水系特征，选项E可以通过判断雨林气候降水季节变化情况来解答，选项F考查的是影响海水盐度变化的因素。这样看来，假如我们将南美洲的各大国家、各大河流的具体情况通过记忆来充实课堂教学内容的话，性价比会比较低。而且假如题目里的区域范围确定为初中不熟悉的区域案例或没有出现过的区域时，这样课堂教学内容所带来的失误就非常大了。为了说明这个问题，我们暂且举另一道题目来说明这个问题。

   我们可以看出这组题目实际上和07广东卷31题是异曲同工之妙，但是假如我们再将区域的内容模糊化，题目的原理考查难度就会更加大了。

以这组题目为例，尼日利亚并不是我们初中区域地理知识的其中一部分，但是第1小题中6个选项全部可以通过必修一学习过的原理知识解答。国土面积大小可以通过经纬网的格子来计算；至于②中提到的“粮食依赖进口”可以从图中橡胶、花生、棉花、可可、油棕种植区的分布判断该国缺少粮食种植区；③的考点是世界寒流分布；④考点侧重热带气候区河流的水文特征；⑤可以通过图中河流流向来判断地势的高低；⑥考查的是雨林气候分布区域。这样看来尼日利亚区域图象仅仅作为案例知识呈现在我们面前，解答里面的问题还是需要综合运用地理原理规律。课堂上一味地归纳总结各地各区域详细知识并以线索表、图表等形式加大记忆的面和度都是不符合新课程理念的。在07年广东卷中第32小题以云贵高原为区域案例切入考查交通线路选择等问题也反映了这样的思路和方法。带着这样的理念来复习和设计课堂教学就可以将初中各大区域作为案例加以分析和练习巩固，而不是着眼于区域知识本身的记忆强化。

二、有效信息的提取应是课堂能力培养的主要切入口。

1、信息提取能力是地理学科对能力考查的基本体现。

07广东地理考试大纲里明确提出地理能力考查的要求有四点：1、获取和解读地理信息。2、调动和运用地理知识、基本技能。3、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律。4、论证和探讨地理问题。从本次试题的题目设计来看，对于第一种能力的考查设计的面和量最多，其中图表共出现了30副左右。而且用以信息提取的案例形式也是非常丰富多样的，体现了地理语言的多样性和复杂性，其中借助各种图象考查学生提取信息能力的手段比较常见。例如第34题中考查的各种资源情况的变化趋势等；又如上面提到的33题中关于云贵高原的素材案例：（云贵高原位于我国西南地区，地处热带亚热带，地势高差大，地貌形态奇特，盆地（坝子）面积小，水热及煤、铁和有色金属资源丰富，民族多、分布广。）总结其出现的方式大致有以下几个方式：（1）提供教材之外的信息。(2)多以图表的形式提供信息。(3)提供情境化的信息。(4)提供不完整的信息性。(5)提供组合信息。(6)逐步给出信息。对于这样的命题思路我们该如何通过课堂教学进行有效的突破呢？

2、有效地结合教材进行阶段性的能力训练是课堂能力训练的最好选择。一线教师都知道，地理课堂教学过程中需要大量的图片、数据等辅助资料来说明问题。

这些问题在演示给学生的过程中可以进行相当巧妙的整合和筛选，例如对于必修一的教学内容而言，日照图的各种变式图、关于气候要素的各种组合图象、地球内外力因素和地貌形态示意图、景观图等都是课堂教学上比不可少的资源；必修二中由于知识涉及的内容主要是人文社会因素为主，所以素材选取侧重于流程图和示意图、数据表格、折线图的讲解为妙；必修三的内容和前两册又有本质的区别，它集中反映了当前世界上各种环境、生态、区域发展面临的可持续发展的问题，所以对于这些问题的因果关系的讲解和分析是最重要的，所以这时需要大量的真实或虚拟、现实或模糊的案例，而且是文字材料和图象材料相结合为主的方式最好。这样我们可以在高中三册教材的教学过程中分阶段地帮助学生完成信息提取能力提高的训练。

三、忌难忌偏要求地理课堂的生活化和现实化。

地理课堂的生活化和现实化是新时代地理教学的要求。高考结束后，有学生跑来问我：“老师，你知道森林大火的时候怎么逃生吗？”我当时有点莫名其妙，后来才知道这是07高考卷中的第一道题目，心中不禁暗暗高兴。高兴的是高考指挥棒挥舞者的理念和魄力，可以预见今后的地理课堂、地理试卷里一定会出现这样那样的逃命题和求生题。虽然题目的量

不算多，但是这样大张旗鼓地将生活中的地理知识引入试卷还是头一糟，这样的关注和指引完全可以影响我们一线教师的教学思路和方向。我们也非常需要改变过往那种以难倒学生、考倒学生为目标的命题思想了。希望那些抽象的、晦涩的图象和文字；脱离学生生活实际的问题不要在决定学生命运的大考中不要出现了。

四、依据课程标准掌握教材版本的差异和教学的共性处理。

这道题目是07高考卷中一个比较有代表性的题目，而且从这道题目的设计来看命题者对教材版本之间的差异这个问题也是有所思考的。这个问题也是每次和一线教师探讨教学方法过程中大家比较关注的问题之一，我个人的观点是：“不管版本有多大差异都要依据课标来把握教学安排。”

以这道题目为例，涉及人口的问题各个教材版本都有不同的编排方式，特别是对于“人口再增长模式”的划分差异更大。按照课程标准“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”来分析，其中最重要的一点是“可以通过实例或一些数据分析，知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，但不要求背记不同人口增长模式。”其实通过讲解什么是增长模式的过程中，学生对数据分析方法就会产生深刻的影响，当遇到其他关于人口的数据问题的时候，他们就可以迎刃而解